Русский язык

ІІІ. А. Преподавание русского языка слагается их трех элементов: а) грамматического учения, б) чтение хрестоматии и в) письменных упражнений.

а) При изучении грамматики следует прежде всего дать детям логические основы речи, как в этимологическом так и в синтаксическом строении ея, а затем уже проходить подробно этимологию и синтаксис согласно объяснительной записке методом по преимуществу практическим, но так, чтобы добытые практическим путем сведение в конце сводились в систему и приучали учащегося к отвлечению, обобщению, разделению и другим правильным приемам мышления.

В IV-м классе следует воспользоваться грамматикою древнего церковно-славянского языка для элементарного ознакомление учеников с методом сравнительного языкознание в пределах известных им фактов из разных языков и в пределах общих положений филологической науки, конечно, главнейше имея в виду объяснение фактов родного языка.

Так как грамматические занятие в старших классах не прекращаются, а дополняются историко-литературными сведениями, то необходимо в V-м классе особо остановиться на языке былин и летописи Нестора с целию уяснить постепенное развитие языка литературного, образовавшагося из народного, изустного языка и церковно-славянскаго; в VI же классе – на теории Ломоносова о стилях, на особенностях языка Хемницера, Богдановича, Фон-Визина, Державина, подготовивших реформу Карамзина.

б) Чтение хрестоматии имеет в виду также приобретение учениками знаний, а поэтому в самом начале полезно следовать методу, указанному Песталоцци и разработанному его последователями Стефани, Дистервегом, Вурстом и др., причем, помимо знакомства учащихся с предметами и явлениями мира окружающого, необходимо читать статьи нравственного содержания, цель которых заключается в том, чтобы воздействовать на душу воспитывающегося юноши и возбудить в нем идеи долга, чести и справедливости. В этом отношении имеет особенно большое значение разбор образцовых произведений отечественной литературы (ст. кл.), подготовляя учащихся к жизни и развивая в них морально-эстетические чувства, вследствие чего нужно научить учеников относиться к этому делу правильно и объективно, нужно научить их умению читать, в высшем смысле последняго слова, т.е. уменью сознательно относиться к читаемому произведению, памятуя, что «результатом чтение и разбора должно быть твердое усвоение прочитанного и разобранного произведение со стороны его содержания, плана, основной мысли, литературной формы и языка». В тех же самых соображениях полезно вводить в курс практических занятий, смотря по характеру изучаемого произведения, разбор произведений иностранной литературы и новейших писателей, хотя бы в роде литературных бесед, – а вообще в низших и старших классах следует обогащать знание детей и юношей заучиванием наизусть лучших стихотворений и прозаических отрывков с требованием правильного в отношении акцентуации и выразительного чтения.

в) Чтобы приучить учеников последовательно и полно излагать содержание прочитанной статьи или заученного стихотворения, а также для выработки в них навыка планировать свои мысли при письменном или устном изложении, необходимо с I же класса привлекать учащихся к составлению плана, по которому и должно быть пересказываемо произведение; дальнейшею ступенью в этом направлении будет выеснение внутренней связи частей (в 3 кл.) и, наконец, составление описаний и повестовований по плану, выработанному учениками в классе под руководством преподавателя (3, 4, 5…).

Письменная передача прочитанного или рассказанного требуется от учеников с I же класса. Для приучение их к этой работе необходим прежде всего устный пересказ статьи отдельными предложениями; каждое предложение при этом исправляется, дополняется и окончательно формулируется самими учениками под руководством преподавателя и только после этого записывается оно одним учеником на доске, а остальными в тетрадях; при такой совместной работе учитель должен объяснить учащимся, почему известную мысль надо выразить так, а не иначе, в чем ошибка и почему одна редакцие лучше другой; обрабатывая с учениками отдельные предложения, преподаватель вместе с тем должен приучать их наилучшим образом связывать между собою отдельные мысли грамматически и логически и разставлять знаки препинания; самостоятельная же письменная передача возможна только в 3 классе и то со второго полугодия, когда ученики успеют пройти всю грамматику и будут иметь за собою более чем двухлетнюю практику письменного объяснительного изложение под руководством преподавателя или, как говорит Дейнгард в педагогической энциклопедии Шмидта, когда научатся перерабатывать сообщаемые им сведение до полного знание о предмете.

Прохождение грамматики должно сопровождаться так называемою объяснительною диктовкою; систематические же диктанты с предупреждением ошибок и анализом орфографии не только должны приучать учеников правильно писать в объеме пройденного, но и сообщать им навык писать обдуманно и сознательно. Проверочные диктанты могут иметь место лишь после твердого усвоение какого-либо отдела из грамматики теоретически и практически.

Таким образом, последние работы имеют характер более экзаменационный и назначаются только в том случае, когда учитель желает узнать, до какой степени познаний достигли его ученики, – тогда как первые имеют целию более основательное усвоение учениками преподанных сведений и предлагаются тогда, когда учитель доведет учеников до уменья исполнять работу возможно лучше во всех отношениях. По этому поводу в циркуляре одного из учебных округов читаем: «к диктовке какой-нибудь статьи учитель обязан приступить не прежде, чем он убедиться, что ученики понимают эту статью, умеют ее разсказать, укажут отдельные в ней мысли и скажут, как следует писать те или другие труднейшие слова».

Наибольшее затруднение для учеников старших классов при исполнении сочинений представляют: изобретение мыслей, составление плана и стройность изложения (предполагается соответствующее развитие и удовлетворительная грамотность). Стройное изложение мыслей достигается постепенно путем указанного выше систематического изложение содержание прочитанного, начиная с I же класса, но при этом необходимо, чтобы и преподаватели других предметов содействовали достижению этой цели требованием от учеников ответов правильных, связных, последовательных и точных; что же касается изобретение мыслей и составление планов, то в этом отношении громадную пользу приносит устное развитие разнообразных тем, т.е. подбор материала, группировка фактов, схема доказательств, составление плана и наконец устное изложение сочинения. Такие упражнение рекомендуются «Инструкцией преподавателям для более правильного ведение упражнений в русском языке, п.6», утв. г. Мин. Н. Пр. 23 Июня 1879 года. Участие в этой работе всего класса вызывает соревнование, возбуждает в учениках интерес в делу, исчерпывает вопрос всесторонне и дает возможность при взаимном обмене мыслей под руководством преподавателя критически отнестись к высказанным положениям, а вообще приучает учеников к правильному анализированию темы и раскрытию содержание понятий, входящих в состав ея.

Для сего же необходимо развить в учениках наблюдательность и уменье отличать в материале существенное от несущественного, идущее к поставленной теме от посторонняго, чему помогают, прежде всего, упражнение по определенным образцам, когда ученику и форма и содержание для сочинение даны, а требуется от него сосредоточение мысли на данном предмете и полное усвоение содержание его; затем, приучение учеников извлекать материал для данной темы из заученных стихотворений и прочитанных сочинений, – другими словами, приучение их разумно пользоваться источниками. Наприм., тема «Следствие лености и трудолюбия»; источники: стихотворение Кольцова – «Что ты спишь, мужичек» и «Песня пахаря»; или после усвоение былин о Киевских богатырях предложить тему «Илья Муромец как человек и общественный деятель». Вообще же при задавании тем необходимо сообразоваться с изменяющимся уровнем общего развитие класса и прохождением гимназического курса вообще.

На сознательное усвоение проходимого курса в смысле комбинирование и систематизации разновременно полученных сведений для известной цели оказывает безспорно огромное влияние правильная постановка классного повторения, на что и следует обратить особенное внимание всем преподавателям гимназии: ибо не без основание сочинение называют «фокусом, в котором собираются разсеянные лучи всего образования, который обнаруживает, что ученик усвоил, переработал и обратил в свою собственность из преподанных ему уроков».

При выдаче письменных работ следует: а) исправлять только такие ошибки, которые, по мнению преподавателя, не могут быть исправлены самим учеником, а остальные обозначать известными знаками, наперед сообщенными учащимся; б) преподаватель при исправлении работ группирует ошибки против плана, этимологии, синтаксиса, стилистики и материала. Ошибки по отделам читаются учащимся, так чтобы сами они могли находить их и исправлять; при этом внимание учащихся останавливается на упражнениях, выдающихся своими недостатками и достоинствами; из последних лучшая прочитывается в классе для образца.

Б. Вместе с этим комиссие распределила предлагаемые для заучивание наизусть произведение по классам и отметила те произведение иностранных литератур, ознакомление с которыми учеников весьма желательно. В общем комиссие определила разучивать образцовые произведение русской и иностранных литератур в таком порядке:

I-й класс.

Басни и стихотворения, определяющие взгляд на труд, на его значение в жизни человека, на условие его успешности и ценности:

И.А. Крылова: «Пруд и река»; «Стрекоза и муравей»; «Обезьяна»; «Мартышка и очки»; «Тришкин кафтан»; «Квартет»; «Лебедь, щука и рак»;

А.В. Кольцова: «Что ты спишь, мужичек?»; «Песня пахаря»; «Урожай».

Отдельно выучить стихотворение А.С. Пушкина: Пролог из поэмы «Руслан и Людмила» при чтении его «Сказки о рыбаке и рыбке»; Стихи о птичке «Птичка Божие не знает» из поэмы «Цыганы»; «Бесы»;

М.Ю. Лермонтова: «Казачья колыбельная песня», при чем прочитать и разобрать отрывки о материнской любви из произведений Гоголя и Аксакова («Тарас Бульба», «Семейная хроника»).

II-й класс.

Басни, относящияся к разного рода недостаткам человека:

И.А. Крылова: «Ворона и лисица»; «Осел и соловей»; «Кот и повар»; «Зеркало и обезьяна»; «Любопытный»; «Демьянова уха»; «Свинья под дубом»; «Лжец»;

И.И. Дмитриева: «Петух, кот и мышенок».

Басни и стихотворения, относящияся к историческим событиям:

И.А. Крылова: «Щука и кот»; «Волк на псарне»;

М.Ю. Лермонтова: «Бородино»; «Воздушный корабль».

III-й класс.

Стихотворения, имеющие своим предметом исторические факты:

А.С. Пушкина: из поэмы «Полтава» описание Полтавского боя; Вступление из «Медного всадника»; «Пир Петра Перваго»; «Клеветникам России»;

М.Ю. Лермонтова: «Спор»; «Ветка Палестины».

Стихотворение описательного характера из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» «Осень и зима» (гл.IV); «Зима» (гл.V); а также А.В. Кольцова «Лес», при чем подробно разобрать статью Аксакова «Лес» и сравнить со стихотв. Кольцова по содержанию, языку и цели; выучить описание «Днепра» Гоголя и повествование Карамзина «Осада и взятие Киева татарами».

IV-й класс.

А.С. Пушкина: «Кавказ»; «Песнь о вещем Олеге»; «Пророк».

М.Ю. Лермонтова: «Пророк»; «Когда волнуется желтеющая нива» (сл. период), и «Кремль при лунном свете» Загоскина.

Повторить выученные прежде произведение и из указанных выше выучить те, которые были отложены по каким-либо причинам.

V-VIII классы.

В старших классах, начиная с V-го, заучивание образцовых произведений должно быть тесно связано с прохождением курса (см. уч. планы), при чем в V кл. вместе с народными песнями следует запомнить некоторые из произведений Кольцова («Ах, зачем меня силой выдали»), при изучении летописи монолог Пимена (сцена в кельи Чудова монастыря) и повествов. Карамзина «Битва на Куликовом поле».

В VI классе, при разсмотрении литературных произведений, принадлежащих Ивану Васильевичу Грозному и Курбскому, следует выучить стихотворение Толстого «Василий Шибанов» и разобрать «Песню про царя Ивана Васильевича и д.» Лермонтова.

Так как разбор литературных произведений имеет целию и научить учащихся вообще уменью сознательно относиться к читаемым произведениям, а следовательно и извлекать из них образовательный и воспитательный элемент, то полезно после разбора того или другого образца предлагать ученикам для прочтение произведение новейшей литературы с целию большого укрепление в них такого навыка и возможного ознакомление с последней. Если же примем во внимание, что наша литература довольно долгое время развивалась под влиянием иностранной, то возникает безусловная необходимость также возможного ознакомление учащихся с выдающимися произведениями литератур европейских. В этих видах, судя по характеру разбираемых в каждом классе образцов, следует рекомендовать ученикам для прочтение такого рода произведения:

V-й класс: «Илиада», перев. Гнедича; «Одиссея», пер. Жуковскаго; «Наль и Дамалита», его-же; «Рустем и Зораб», его-же; «Ромайяна», изд. Чистякова; «Дон-Кихот», Сервантеса; «Герман и Доротея» – Гете; Романы Вальтер Скотта.

VI-й класс: Оды и сатиры Горация; «Энеида» – Вергилия; «Потерянный рай» – Мильтона; «Антигона», «Эдип царь» – Софокла; «Облака», «Лягушки» – Аристофана; «Скупой», «Тартюф» – Мольера; «Трилогия» – Бомарше; «Эмилие Галотти» – Лессинга.

VII-й класс: «Орлеанская дева», «Вильгельм Телль», «Песнь о колоколе» – Шиллера; «Чайльд-Гарольд», «Шильонский узник», «Мазепа» – Байрона; «Макбет», «Король Лир» и др. – Шекспира; «Эгмонт» – Гете.

В этом классе и в VIII кл. следует также познакомить учеников с представителями современного романа: Диккенсом, Теккереем, Ауэрбахом («Дача на Рейне»); Шпильгагеном («О чем пела ласточка») и Эберсом. Кроме того, в VIII классе следует прочитать: «Гамбургскую драматургию», «Лаокоона» – Лессинга; «Разсуждение о трагическом, о драме Гете и др.» – Шиллера; «Фауст» Гете; «Божественную комедию» Данте.