Б. Деятельность Педагогического Совета.

Бердянская гимназие начала свою жизнь по Уставу 1871 года, а следовательно и деятельность Совета, под непосредственным руководством и участии директоров, направлялась к возможно лучшему и правильному решению указанных в этом Уставе задач, регулируясь распоряжениями и разъяснениями Высшого Начальства.

В учебном отношении главною задачею Совета за все время существование гимназии было изыскание средств и способов облегчение учащимся усвоение различных предметов гимназического курса. С этою целию Совет всегда обращал должное внимание на формы поверки познаний и успехов вообще, а в особенности усвоение учащимися ежедневно задаваемых уроков, размера и объяснение их; в последнее же время, на основании добытых опытом данных, составил распределение суток для учащихся, применительно к ученикам средних способностей, и определил объем ежедневно задаваемых уроков. Так как более легкому и разностороннему усвоению учебного материала существенную и незаменимую услугу оказывают целесообразно составленные библиотеки, достаточная для наглядности в преподавании наличность учебных пособий, то Педагогический Совет озабочивался и снабжением гимназии различными пособиями, по мере материальных средств возможности из года в год пополняя и улучшая их. К концу 1896/97 учебного года состояние библиотек, кабинетов и других учебных пособий представляется в таком виде: в фундаментальной библиотеке 2446 названий в 4192 томах; в ученической – 907 названий в 1591 том.; в физическом кабинете и естественных наук – 386 предм.; атласов, глобусов, географических и исторических карт – 179; моделей и других предметов для рисование и черчение – 294; прочих учебных пособий – 240, а всего на сумму свыше 20269 руб.

Вместе с этим Совет устранял и те условия, которые могли препятствовать успешному развитию учебного дела, поскольку устранение их могло от него зависеть. Так в неблагоприятные условие были поставлены в первые же годы существование гимназии главные предметы – древние языки и математика, повлекшие за собою невыполнение преподавателями программ и значительные пробелы в познаниях учеников, потому что в гимназию поступили ученики уездного училища «с крайне ограниченною подготовкою по древним языкам» и довольно продолжительное время в 1872 и 1873 г.г. за отсутствием учителя математика не преподавалась. Слабые познание учеников по этим предметам, как видно из отчетов о состоянии гимназии, тормозили правильный ход учебного дела и в 1874/75 уч. году. Для поднятие успешности по этим предметам Совет сначала принимает решительные и энергичные меры: запрещает изучать оба новых иностранных языка, назначает ежедневно двухчасовые превратные занятие со слабыми по успехам учениками, определяет производить после праздников Р.Хр. испытание во всех классах по лат. яз. и математике, а в третьем – по греч. яз.; потом, обсуждая методические и дидактические вопросы по преподаванию этих предметов, проверяя принятые решение на практике и видоизменяя их в смысле упрощение и улучшения, пришел к следующим, между прочим, положениям:

I. Для устранение поверхностного приготовление уроков по древним языкам учениками старших классов, на переменах, при помощи товарищей и подстрочников: а) прежде перевода спрашивать в отдельности слова и фразеологию из данного предыдущого уроков; б) требовать, чтобы чтение урока, особенно стихов, было свободное, перевод точный; чтобы каждая форма и образ были сознаваемы учеником, сказывались в переводе и были объяснены учеником по требованию учителя; в) по возможности чаще требовать краткого и подробного изложение прочитанного и придавать этому делу важное значение; г) требовать точного знание мест на исторических картах; д) к концу четверти производить поверку знание учениками прочитанного без предупреждение их об этом и оценивать ответы учеников отметками, ставя их в особых графах журнала; е) возможно чаще давать ученикам переводить из читаемых авторов а livre ou vert и непременно ставить отметки за такие переводы, – словом, принять меры к тому, чтобы дело преподавание древних языков велось как можно многостороннее и разнообразнее, а занятие грамматикою, в смысле повторения, в высших классах производить при чтении тех авторов, которые более удобны для этого.

ІI. По математике постановлено: а) все работы, заданные ученикам на дом, непременно проверять, разрешать в классе, обсуждать пред целым классом и при участии целого класса, обращая особенное внимание на отчетливое понимание учениками как условий задачи, так и приемов их решений и требуя от них точного и ясного выражение мысли, столь необходимого в математике; б) наблюдать, чтобы весь класс принимал участие в обсуждении и поверке решения, при чем делать резюме хода действий решение задачи; в) теорию и новые задачи неизвестных ученикам типов объяснять методом аналитическим и сократическим, при назначении особых уроков для возможно большого сосредоточение мысли учащихся на объясненных правилах и понятиях; г) приучать учеников к соблюдению в выкладках строгой последовательности, и д) не менее одного раза в четверть в каждом классе производить письменные проверочные испытания.

Процент успевающих по этим предметам в 1876/7 учебном году показывает, что принятые меры дали заметные результаты. Успевающих в это время было:

по латинскому языку 83,2

по греческому языку 91,3

по математике 88,5;

тогда как в конце 1872 г. он не превышал 48.

С этого уже времени, 1877 года, Педагогический Совет строго руководствовался в своей деятельности учебными планами и объяснительною к ним запискою, а также и распоряжениями Окружного Начальства2). Стремился он главнейше к тому, чтобы при сообщении ученикам сведений по древним языкам и математике научить их перерабатывать эти сведение в полное знание и умение пользоваться ими для решение разных задач посредством практических упражнений, преимущественно письменных, там, где по ходу дела требовалось сосредоточить мышление учеников на изучаемом предмете и прочно запечатлеть его в сознании их. Поэтому обращалось внимание на то, чтобы ученики не только усвояли законы изучаемых языков, но и приобретали бы навык к практическому применению этих законов; чтобы не только знали математические правила и теоремы с их доказательствами, но и могли бы без труда применять их к решению задач, а в низших классах сознательно, быстро и изящно производить 4 действие над целыми числами и дробными.

Со введение новых планов в 1890 году и правил об их испытаниях в 1891 году, так как самостоятельное значение практических письменных упражнений по древним яз. (переводы с русского яз.) утратилось, Педагогическим Советом преимущественное внимание обращалось на приучение учеников к осмысленному чтению древних авторов и точному переводу их на вполне правильный и литературный русский язык, а также на большее ознакомление учеников с античною литературою и бытом древних греков и римлян.

С такою же заботливостью Совет вникал в ход дела и по другим предметам: разсматривая, наприм., темы для сочинений по русскому языку, он обращал внимание на то, отвечают ли оне силам целого класса; выслушивая по четвертям года классных наставников о состоянии вверенных им классов, уяснял причины малоуспешности учеников и меры для устранение ея; замечая неровность или неодинаковость требований со стороны ли преподавателей одного и того же предмета или класса, старался в предметных комиссиях или классных по возможности сглаживать ее.

В частности, наблюдая за тем, чтобы ученики не обременялись домашними занятиями, чтобы требование г.г. преподавателей соразмерялись с возрастом и силами учащихся, чтобы не задавались недостаточно разъясненные и разработанные уроки, Совет рекомендовал при изучении словесности обращать внимание на внеклассное чтение учениками, как на важное подспорье школьному обучению, а дело преподавание русского языка так, чтобы у учеников VIII кл. был вполне достаточный запас разученных образцов для необходимых по теории словесности обобщений и ясное представление постепенного развитие языка; при прохождении географии – оставлять в стороне имена незначительных рек, гор, городов, но обращать должное внимание на отечествоведение и вообще на физическую географию в связи с образом жизни народонаселения; при изучении истории – более останавливаться на выеснении хода исторических событий, существующей между ними связи и той трудности, с какою достигаются малейшие успехи на пути прогресса, и тем самым будить и развивать в учащихся чувство патриотическое и любовь к родине; при обучении новым языкам – с самого же начала следовать методу «натуральному», останавливаться более на практических упражнениях в переводах на русский язык, заучивании слов, оборотов, выражений.

Наконец, при суждении о мерах в учебном отношении следует сказать и о том, что Педагогический Совет, имея в виду лат. посл. «Repetitio est mater studiorum», по собственной инициативе и в силу предписание Его Превосходительства г. Попечителя Хр.П. Сольского неоднократно обсуждал вопрос о рациональной постановке классного повторения, осмысляющого и систематизирующого разновременно сообщенный детям учебный материал, так как от этой постановки зависит прочность, отчетливость и ясность в усвоении курса.

Совет заботился и о воспитании своих учеников, понимая, что «цель гимназии состоит не только в сообщении молодым людям сведений, нужных для позднейших занятий науками, или в жизни, но преимущественно в нравственном воспитании их», и смотря на изучаемые в гимназии науки, как на средство для лучшого достижение этой цели. Поэтому помимо знаний он старался развить в учениках расположение к серьезному труду, уважение к началам религии и доброй нравственности, привычку к порядку, законности и честному исполнению долга, чтобы впоследствии молодые люди могли быть полезными членами общества и верными слугами своего Государя и Отечества. Для приучение учеников к серьезному труду было принято за правило чаще спрашивать их, дабы этим лишить возможности предаваться лени; с этою же целию при разсмотрении четвертных и годовых отметок, при переводах из класса в класс отдавалось преимущество ученикам, проявлявшим постоянное и ровное усердие. При сообщении учебного материала отмечались и особенно развивались примеры высокой нравственности, достойные подражания, из священной и гражданской истории, из отечественной и иностранной литературы; особо воспоминались важнейшие моменты родной истории и чествовались выдающиеся русские деятели; примеры эти и воспоминание будили в учениках патриотическое чувство, направляли на истинный и верный путь их нетвердую волю, развивали и укрепляли ее.

Убедившись на опыте, в первое девятилетие, в тех нежелательных результатах, к которым приводит излишняя снисходительность, Совет затем предъявлял ученикам хотя и довольно строгие требование в учебном и дисциплинарном отношениях, но вполне отвечающие их силам; неослабно наблюдая же за исполнением этих требований, вникал во внешкольную жизнь учеников, особенно проживающих не у родителей. В этом случае задача Совета была довольно трудною, так как в Бердянской гимназии всегда было значительное число иногородних учеников, каковых и ныне состоит в ней 74 ученика.

Так как развитие в учениках художественного, эстетического вкуса составляет весьма важный элемент нравственного образования, то и на эту сторону директоры и Совет обращали должное внимание, начиная с устранение неряшливости во внешней обстановке и кончая украшением гимназии картинами, изображающими храмы и постройки древних (Bilder zur Geschichte des Alterthums von Langl), а равно и заботились о возможно лучшей, по местным условиям, постановке рисования, музыки и пения.

Ныне для рисование гимназие имеет особый, довольно просторный и хорошо обставленный пособиями класс; обучаются рисованию с 1890 года все ученики низших трех классов и, сверх того, в особо назначенное время в 1896/97 учебн. году обучалось 42 ученика; до 1890 же года рисованию обучалось ежегодно средним числом 96 учеников. По отзыву Академии художеств, удостоившей всех учеников «Похвального листа», а ученика 4 кл. Котляревского серебряной медали, можно судить, каких иногда результатов достигла гимназие в этом деле.

Пение и музыка в гимназии преподавались с первых же дней существование ея и особенно хорошо поставлены были, по отзывам местных жителей и бывших учеников (данные в отчетах находятся только с 1889 года), когда ими руководил вполне опытный и сведущий Д.В. Песков. И ныне при гимназии есть ученический хор и оркестр. Первый исполняет все песнопение во время богослужений, не раз исполнял он литургию и на греческом языке, привлекая в гимназическую церковь большое стечение молящихся; оба же доставляют приятное удовольствие ученикам и их родителям во время музыкально-литературных вечеров, устраиваемых иногда в гимназии.

Эти вечера в большинстве случаев приурочивались к воспоминаниям о важнейших моментах родной истории и к чествованию выдающихся русских деятелей, как напр. в последнее время такие вечера устраивались в память А.С. Грибоедова и Императрицы Екатерины II. К этим вечерам учащиеся всегда относились с любовью, принимая участие или в декламации небольших стихотворений или отрывков из драматических произведений («Горе от ума», «Недоросль»), даже в представлении целой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». Любовное расположение к этому учащихся, иногда и прекрасное исполнение свидетельствуют о достаточном развитии в некоторых из них художественного вкуса, а живой интерес к этому делу – о понимании глубоко-воспитательного значения, соединенного с такими воспоминаниями. В этих же видах читалась ученикам в 1880 году по воскресным и праздничным дням преподавателем г. Бабченко историческая записка «О славном двадцатипятилетнем царствовании Его Императорского Величества Государя Императора Александра II»; в 1895 году состоялась беседа3) по поводу представленного учеником VII кл. Адарюковым сочинение на тему «Воспитательное значение великих людей»; в 1896 году преподавателем Зельницким была произнесена ученикам речь «О значении в истории Русского государства и православной веры Священного Коронование Их Императорских Величеств», при чем были показаны относящияся к событию картины при помощи фонаря.

Но довершением истинно-нравственного воспитание может быть только воспитание в религиозном духез. Значение религии, по словам изучаемого учениками писателя Н.В. Гоголя («Размышление о Божественной Литургии»), велико и неисчислимо. «Всех равно уча, – говорит он, – равно действуя на все звания, на все сословия, она всех научает любви, которая есть связь всего общества». Наша же православная вера кроме того нераздельно связана с русским государственным строем и русской народностью, а поэтому заботы Педагогического Совета, во главе с Начальством и о. законоучителем, о развитии в учениках религиозного чувства всегда стояли на первом месте: назидательные и доступные пониманию учащихся поучение о. законоучителя священ. Голубева, привлечение их к исполнению разных обязанностей при совершении богослужений, заботы о правильном посещении этих последних и о благолепии храма прежде всего имели в виду эту цель.

Лучшим доказательством религиозно-патриотического настроение учащихся следует признать сооружение ими вместе со служащими в гимназии иконы (свыше 300 руб.) во имя Святого Благоверного князя Александра Невского для постоянного напоминания, как ныне учащимся в гимназии детям и юношам, так и имеющим учиться в ней, о сердечном желании Державного Монарха нашего, чтобы величавый образ Великого душой в Бозе почивающого императора Александра III служил им руководящим светочем к нравственному совершенствованию. Пред этою иконою ежедневно совершаются молитвы пред учением с пением тропаря Святому; ученики постоянно видят ея и вспоминают о событии, подавшем повод к сооружению ея.

Вот в общих чертах цели, к которым стремилась гимназие в 25-летний период своей жизни, и средства, которыми она пользовалась для достижение их. Но гимназия, как среднее обще-образовательное заведение, помогая родителям и обществу в их трудной и святой обязанности – воспитании детей, вправе предполагать и ожидать со стороны их полнейшого себе содействия. Заботы городского и земского Обществ о благоустройстве гимназии не подлежат сомнению: они затратили крупные суммы на постройку здание (свыше 184 тыс.) и сооружение в ней храма Божия; они ежегодно расходуют на содержание ея не менее 18660 руб.; они же, благодаря участливому и отзывчивому отношению к нуждам ея нынешних представителей города и земства, Вл. Эр. Гаевского и Я.Т. Харченко, принимают на себя и более заметный ремонт здания, при чем Вл. Эр. Гаевский, как Почетный Попечитель гимназии, доставляя учащимся на собственные средства много удовольствий во время разных празднеств, принося иногда в дар гимназии ценные предметы, и содержит (вносит плату за учение) в ней ежегодно до 5 учеников.

Поступившие пожертвование в 1890 году, когда из гимназической церкви было похищено много вещей, завещание капиталов на содержание бедных учеников и учреждение Общества вспомоществование недостаточным ученикам гимназии свидетельствуют об участии к ней и других лиц местного Общества.