№ 151 1911. – Думка педагогічної ради Бердянської чоловічої гімназії стосовно заходів, необхідних для підняття дисципліни в середній школі

Мнение педагогическаго совета Бердянской гимназии.

Упадок дисциплины в средних учебных заведениях стал замечаться лишь в последнее время, и не только в отдельных учебных заведениях, а повсеместно. То же самое надо сказать и относительно вреднаго направления мысли, нередко замечаемаго среди учащихся в старших классах. Одной из главных причин перваго прискорбнаго явления, помимо тех, которыя кроются или в самой организации средний школы, или были вызваны деятельностью и действиями лиц учебно-воспитательнаго персонала, служат многочисленные и ожесточенные нападки на среднюю школу, систематически появлявшиеся в некоторых органах нашей периодической печати под видом критическаго обсуждения современнаго общеобразовательнаго строя. Посыпались упреки и на программу, и на педагогов, и на школьные порядки; почти все было признано негодным и отжившим, требующим коренной ломки и перемены.

Такая пристрастная и злонамеренная критика не могла не подорвать доверия и уважения к школе со стороны некоторых слоев общества и особенно учащихся; на нее то и падает не милая доля ответственности за упадок дисциплины и отсутствие должной солидарности между семьей и школой.

Этими же неуместными нападками подготовлялась и почва для успешнаго действия лиц злонамеренных, которыя своей агитацией породили вредное направление мысли, нередко замечаемое теперь среди учащихся в старших классах. При таких обстоятельствах школа, стоящая на страже интересов вверенных ей питомцев и всеми мерами старающаяся оградить их от вреднаго влияния, одна безсильна в борьбе с указанным злом; здесь именно и нужны помощь со стороны семьи, тесное соединение ея со школою, доверие к последней и полная готовность оказывать ей всяческое содей//ствие. Между тем, указанныя выше обстоятельства, вместо укрепления этой связи и солидарности, развили в обществе недоверие к школе и пассивное отношение к ея начинаниям.

Руководствуясь указаниями Господина Министра Народнаго Просвещения, направленными к поднятию дисциплины в средней школе, педагогический совет полагал бы необходимым для осуществления их принять следующия меры:

1) Требовать от воспитанников строгаго исполнения всех установленных для них правил, не делая им в этом отношении никаких послаблений. Но так как соблюдение дисциплины должно быть результатом внутренней добропорядочности и иметь источником чувство законности, уважение к порядку, влечение к хорошему и отвращение от всего дурного, необходимо постоянно и систематически прививать ученикам эти чувства, стараясь повлиять на них собственным примером. Для искоренения порочных наклонностей, необходимо выяснить причины их и стараться устранять последствия, чтобы облегчить ученику переход к правильному образу действий. Таким образом, нравственное воздействие должно быть главным средством для поднятия дисциплины.

2) Для успешнаго пользования этим средством необходимо, чтобы воспитатели могли следить за развитием каждаго ученика и знали все его индивидуальные особенности, что возможно лишь в том случае, если классы будут немногочисленны. Поэтому в интересах учебно-воспитательных необходимо установить норму для каждаго класса, определив таковую в 30 человек, и лишь в исключительных случаях доводить ее до 40, но уж ни в каком случае не больше.

3) Скопление в одном здании большого количества учеников разнаго возраста и с разнообразными задатками сильно затрудняет правильный надзор за ними во время перемен и не всегда благоприятно влияет на развитие отдельных субъектов, отличающихся слабо развитою волею и большою переимчивостью. Поэтому, // где обстоятельства позволяют, полезно было бы разделить нынешния гимназии на отдельные заведения с младшими (I и II) и старшими классами или же, по крайней мере, изолировать, насколько возможно, детей младшаго возраста, поставить их в такия условия, которыя благоприятствовали бы нормальному их развитию и правильному воспитанию.

4) Преподавание всех предметов, независимо от их содержания, должно прямо или косвенно влиять на развитие хороших чувств и укрепление силы воли. Для достижения этой цели необходимо, чтобы ученики усвоили себе правильный взгляд на образование и учились главным образом ради знания, а не ради отметок. Между тем в обществе преобладает утилитарный взгляд на учение, под влиянием котораго у многих учеников развивается нерасположение к сериозному труду, стремление к поверхностному знанию и погоня за хорошими отметками [я8]. Последния, вместо того, чтобы служить лишь показателями достигнутых результатов, нередко становятся целью. При нынешнем порядке оценки знаний трудно вести борьбу с таким ненормальным явлением: для вывода четвертных отметок надо почаще спрашивать учеников и оценивать их ответы, чтобы к концу четверти средний бал мог быть выведен из нескольких отметок. Между тем в многолюдных классах при 2 или даже 1 недельном уроке по некоторым предметам, например, по Закону Божию, истории, географии, а также по математике, космографии и логике в VIII классе, выполнить это условие надлежащим образом крайне затруднительно, в особенности если принять во внимание праздники и манкировки учеников: или приходится уделять очень много времени на спрашивание в ущерб толкованию и основательному прохождению курса, или же приходится ставить отметки за летучие ответы; в последним случае они уже не могут служить верными показателями действительных познаний учеников.

Принимая во внимание, что практикуемая ныне система // оценки познаний в следствие указанных обстоятельств нередко и преподавателей ставит в затруднительное положение и на учеников влияет нежелательным образом, педагогический совет пришел к заключению, что эту систему следовало бы изменить. Сознавая всю сложность и серьезность этого вопроса и находя, что решение его зависит от многих обстоятельств, имеющих связь с общей системой и строем учебнаго заведения, педагогический совет полагал бы возможным и весьма полезным в настоящее время нынешния четвертныя оценки заменить третными или полугодовыми, вследствие чего удлинились бы периоды для вывода средних баллов и получилась бы возможность на ряду с основательным прохождением курса достаточное число раз проверять знания учеников и оценивать их такими отметками, которыя служили бы правильными показателями их качества.

5) На ряду с нравственным воздействием на учащихся для поддержания и поднятия дисциплины в школьной практике приходится прибегать и к крайним мерам. Наиболее естественными и целесообразными надо признать только три вида таких мер:

а) выговор в различных формах и степенях,

б) удаление из класса за проступки и неспокойное поведение во время уроков и

в) удаление из учебнаго заведения.

Выговор должен быть тесно связан с нравственным воздействием и служить мерой предупредительной как для учеников, так и для их родителей.

Удаление из класса во время урока, не допускаемое ныне действующими правилами, в некоторых случаях, преимущественно в младших классах, является весьма необходимым: если ученик во время урока сам не слушает и другим упорно мешает заниматься, и если все напоминания и меры учителя ни к чему не приводят, в интересах остальных учащихся необходимо такого ученика удалить из класса. Если такой ученик постоянно и на // всех уроках нарушает классную дисциплину и мешает заниматься, его совершенно надо удалить из заведения; такому же удалению из учебнаго заведения следует подвергнуть и всех тех учеников, которые своим поведением и нравственной распущенностью могут иметь вредное влияние на своих товарищей: цель школы воспитывать нормальных детей; перевоспитывать и лечить детей, попавших в нее с дурными задатками из вне, – задача трудная и непосильная, требующая особых приемов и специальных мер; для таких детей должны существовать особыя учебныя заведения исправительнаго характера. Долготерпение по отношению к таким детям не только безполезно, но и прямо вредно: исправится ли такой субъект или нет, еще вопрос, а пока он приобретает себе последователей и создает школе новый контингент нарушителей дисциплины.

Таким образом, вопрос о более широком, хотя, конечно, и вполне осмотрительном и осторожном применении крайней меры – удаления из гимназии – должен был бы быть решен в положительном смысле в интересах всей массы учащихся; тогда не придется слышать упреки вроде того, что такой-то мальчик поступил в гимназию хорошим и скоро в ней испортился, усвоив от своих товарищей разныя дурныя привычки и наклонности.

6) Всякое учебное заведение тесно связано с семьей. Так как часто, к сожалению, между внушениями школы и семьи бывает разлад, то при установлении дисциплины необходимо привлекать к делу воспитания и родителей. Последние часто воспитывают детей по инстинкту, по правилам той эмпирической педагогики, которую унаследовали от своих отцов и матерей. Вот почему «родительския собрания» или «кружки» могут принести большую пользу в деле разумнаго воспитания и поднятия дисциплины; они до некоторой степени и сгладят, между прочим, ту рознь, которая теперь, как сказано выше, существует между семьей и школой. Кроме того, с той же целью необходимо всеми средствами при//влекать родителей к посещению гимназии для личных бесед с ними по вопросам, касающимся успехов и поведения их детей, и принятия рациональных мер для исправления последних.

7) На ряду с «родительскими кружками» громадную пользу могут принести и съезды г.г. директоров, а также г.г. преподавателей средних учебных заведений, на которых путем живого обмена мыслей и наблюдений лиц, непосредственно стоящих у самаго дела, возможно будет установить единство требований и взглядов, подновить свои знания, познакомиться с новыми педагогическими приемами, обсудить старые и т. п.

8) Для применения на практике тех указаний господина Министра Народнаго Просвещения, которыя направлены к поднятию умственнаго и нравственнаго развития учащихся, к борьбе с вредным направлением мысли, внушаемым им врагами школы, и к выработке в них правильных и здравых взглядов на вещи, необходимо, по мнению педагогическаго совета,

во 1-х, устраивать религиозно-нравственныя беседы,

во 2-х, расширить и пополнить ученическия библиотеки,

в 3-х, организовать ученические кружки для саморазвития и

в 4-х, поощрять занятия пением и музыкой и устройство разумных игр и развлечений, образовательных экскурсий, прогулок и пр.

Религиозно-нравственныя беседы могли бы способствовать развитию в воспитанниках религиознаго чувства, чувства чести и порядочности; такия беседы могли бы устраиваться после вечерняго богослужения.

Расширение и пополнение ученических библиотек дало бы возможность снабжать учеников полезными сочинениями по всем отраслям знания применительно к проходимому курсу и в соответствие к тем запросам ума, которые вызываются пытливостью и любознательностью. Но, принимая во внимание, что вредное направле//ние мысли, нередко замечаемое теперь среди учащихся в старших классах, развивается под влиянием преступной пропаганды и отрицательных теорий, желательно было бы пополнить ученическую библиотеку не только сочинениями, одобренными для учеников, но и такими, которыя, хотя и не вошли еще в «Опыт каталога», но по своему содержанию были бы весьма полезны для учеников, так как в них доказывается, например, полная несоответственность пропагандируемых тенденций; таковы, для примера, сочинения:

В.Х. Мэллок. Социальное равенство. Перев. А.А. Велицына. – Москва, 1899 г. и А.А. Велицын. Торжество социализма. – Москва, 1899.

Чтобы успешнее развить в учениках вкус к серьезному чтению, приучить их к вдумчивости, к уважению духовнаго труда, к стремлению относиться к своему устному и письменному слову с подобающею взыскательностью и пр., недостаточно одних бесед, посвященных разбору домашних сочинений, тем более, что на них нельзя выделять слишком много класснаго времени; для этой цели весьма полезны были бы так называемые «кружки для саморазвития». Ученики по желанию могли бы собираться в гимназию после обеда накануне воскресных и праздничных дней и под руководством преподавателей читали бы различныя сочинения и свои рефераты, разбирали бы их, обменивались бы мыслями, декламировали и т. д.

Для доставления учащимся разумных развлечений следовало бы привлекать побольше желающих петь в любительских ученических хорах, играть на разных музыкальных инструментах, устраивать в каникулярное время любительские спектакли, кататься на велосипедах, лодках и коньках, заниматься садоводством во дворе гимназии, устраивать разныя подвижныя игры на открытом воздухе и пр. Подобныя развлечения, занятия и игры, организуемыя под руководством и наблюдением воспитателей и других опытных лиц, отвлекли бы учащихся от праздных и нередко вред//ных забав и удовольствий, развили бы в них вкус к прекрасному и изящному и благотворно повлияли бы на их физическое развитие.

Польза образовательных прогулок и экскурсий также не подлежит никакому сомнению [я9]; здесь нужна только более широкая организация для устранения затруднений чисто материальнаго характера.

По признанию педагогическаго совета, перечисленныя выше меры вполне осуществимы при дружеском участии всех членов учебно-воспитательнаго персонала, в особенности если последние, согласно с предполагаемой реформой, будут облегчены относительно количества уроков и лучше обезпечены в материальном отношении.

ДАОО. – Ф. 42. – Оп. 35. – Спр. 1754 [я10]. – Арк. 231 – 234 зв. Копія.

Примітки

я8 «…и погоня за хорошими отметками». Стосовно оцінювання гімназистів діяли наступні правила:

«§ 3. Как на испытаниях, так равно и в продолжении всего учебнаго года познания и успехи учеников оцениваются цифрами, причем «5» означает познания и успехи отличные, «4» – хорошие, «3» – удовлетворительные, «2» – не совсем удовлетворительные и «1» – вовсе неудовлетворительные. Теми же самыми цифрами оценивается прилежание учеников относительно приготовления ими уроков и домашних письменных работ, внимание их на уроках в классе и их поведение.

§ 4. Кроме отметок, выставляемых в течении года за отдельные ответы и письменные работы, каждый преподаватель 4 раза в год, чрез равные, по возможности, промежутки времени, установленные педагогическим советом, представляет начальнику заведения срочные по своему предмету ведомости.

В этих ведомостях отмечается установленными цифрами: а) успехи каждаго ученика; б) его внимание; в) его прилежание. Отметки за прилежание и внимание выставляются собственно для сведения класснаго наставника и начальства, которые и принимают надлежащие меры к исправлению нерадивых учеников; но при случае эти отметки могут иметь влияние и на перевод учеников из класса в класс…

§ 6. Независимо от отметки за последнюю отчетную четверть каждый преподаватель по своему предмету выставляет также каждому ученику и общую годовую отметку. Эта отметка представляет общую оценку, которую делает преподаватель ученику, не стесняясь четвертными отметками, на основании собранных в течение года наблюдений над его успехами.» (Правила об испытаниях учеников гимназий и прогимназий Министерства Народнаго Просвещения // Программы и правила мужских гимназий и прогимназий Министерства Народнаго Просвещения / Сост. В. Елисеев. Изд. 5-е. – Одесса, 1907. – С. 3 – 4).

я9 «Польза образовательных прогулок и экскурсий также не подлежит никакому сомнению». При цьому саме проведення екскурсій регламентувалось Міністерством народної освіти:

«Указания по поводу экскурсий учащихся для ознакомления с объектами растительн. и животнаго царств.

(Мин. расп. 7 марта 1902 № 7142).

В виду приближения весенняго времени, наиболее удобнаго для устройства учебными заведениями образовательных экскурсий учащихся с целью ознакомления их с теми или другими объектами растительнаго и животнаго царства, я нахожу нужным преподать руководителям этих экскурсий нижеследующия указания.

Означенные руководители должны наблюдать, чтобы те сады и парки, которые будут посещаться во время экскурсий учащимися, не подвергались никаким повреждениям (порча газонов, срывание цветов и листьев, обламывание веток и т. п.). Как в садах и парках, так и в лесу и поле, вообще во всех общежитиях природы, должна быть соблюдаема и всячески воспитываема в подрастающем поколении экономия в собирании тех или других объектов природы, как, напр.: насекомых, цветов, листьев и проч. Экономия в этом смысле, помимо своего воспитательнаго значения, необходима еще и потому, что упомянутыя экскурсии могут быть организуемы разными учебн. завед. в один и тот же день или в один и тот же период времени по одному экскурсионному маршруту.» (Миртовский М.М. Сборник узаконений и распоряжений по мужским гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства Народного Просвещения. – М., 1911. – С. 762 – 763).

я10 Назва справи: «О мнении педагогических советов учебных заведений Одесского учебного округа по вопросу о поднятии дисциплины среди учащихся».